欣賞一首好詩，如飲醇酒，久而彌香，而初中語文教學(xué)中詩歌教學(xué)卻成了無數(shù)語文老師的難題。因?yàn)樵姼瓒绦?，很多老師覺得教詩無話可講，所以不自覺地將詩歌教學(xué)當(dāng)成了閱讀教學(xué)，逐字逐句來講，完全忽視了詩歌的韻味和美感。
那么初中語文詩歌教學(xué)如何才能教出詩歌的韻味和美感呢？

一、設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩的意境。
如果說作品是世界微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命就是喚醒文字，復(fù)活語言。朗讀的形式多種多樣，有范讀、自讀、齊讀、男女生互讀、小組品讀等。作品的無窮意蘊(yùn)往往不是用蒼白的語言能夠闡釋清楚的，而讀者對作品的感悟有時(shí)是“只能意會(huì)，不能言傳”的。所以說有感情的朗讀，是讀者表達(dá)自己對作品理解程度的最好方式。語文新課標(biāo)也指出：詩歌教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。詩歌教學(xué)中，讀是一個(gè)不可或缺的教學(xué)手段。詩歌的品讀鑒賞更是離不開朗讀教學(xué)與意境品味的，所以設(shè)計(jì)多種形式的朗讀是開啟學(xué)生對詩歌品悟的鑰匙。

二、將繪畫融入詩歌教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
詩歌的美，就在于它的意境和內(nèi)涵。通過設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，如聽范讀、自己讀的形式引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的意境有了大致的了解后，逐步引導(dǎo)學(xué)生融入詩境。設(shè)計(jì)展開想象描寫畫面活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時(shí)，展開合理的想象，拿起筆，把自己在朗讀中想到的畫面寫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。學(xué)生把抽象的詩歌文字變成形象的畫面的過程就是一個(gè)對詩歌內(nèi)容理解、加工的過程。這樣不僅提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力、寫作能力，增強(qiáng)了他們閱讀的樂趣。

三、從探究關(guān)鍵詞句入手品味詩歌的意蘊(yùn)。
關(guān)鍵詞句是一首詩的詩眼，也是最能夠體現(xiàn)作者思想情感以及表達(dá)技巧的地方，這類詞句要么運(yùn)用了豐富的修辭手法，生動(dòng)形象，要么活用詞性，一詞多義，要么生動(dòng)傳神，簡單明了。一首詩，若能深刻體會(huì)這類關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，那么對于整首詩的學(xué)習(xí)也就完成了一半了。所以對于詩中出現(xiàn)的精美且含義深刻的詞句，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來理解、感悟，若個(gè)人無法理解則展開四人小組討論，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的哲理。小組討論仍不能解決的問題，教師則組織學(xué)生進(jìn)行集體攻克。盡量讓學(xué)生依靠自己的能力慢慢感悟出關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，而不是教師越俎代庖，這樣學(xué)生才能更好地品味出詩歌的意蘊(yùn)。

四、了解不同詩人的詩歌風(fēng)格，有助于讓學(xué)生更好讀出詩的韻味。
古往今來，每個(gè)詩人都有自己生活的時(shí)代背景，而不同的時(shí)代背景造就了不同的詩人，不同的詩風(fēng)。陶淵明，恬淡自然、曹操，蒼涼悲壯、李白，豪邁灑脫、杜甫，憂國傷時(shí)。所謂知人論世，了解了不同詩人的詩歌風(fēng)格，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)才能更深入地理解詩人的思想情感，才能更好地體會(huì)詩歌所包含的深刻韻味。

欣賞一首好詩，如飲醇酒，久而彌香，而教學(xué)一首好詩，猶如汲泉釀酒，只要方法得當(dāng)，自然泉香而酒洌，韻味無窮。