要素之一：備教材──深刻理解課標，吃透教材內(nèi)容。

備教材要掌握六個環(huán)節(jié)。一是掌握課程標準。只有理解課程標準的實質(zhì)，才能與時具進、居高臨下的鉆研教材、確定目標、探索創(chuàng)新、指導教學。二是掌握教材內(nèi)容。教師只有研究教材體系，明確教學任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)、指導思想、知識技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。三是掌握重點難點。教材內(nèi)同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學重點；而學生在學習過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內(nèi)容、技巧就被確定為教學難點。教學重點和教學難點，既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學重點在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學內(nèi)容的知識核心。教學重點因有基礎(chǔ)知識、基本技能、全局性和規(guī)律性強而在教材知識總量中占較大比重。教學重點很容易依據(jù)教學內(nèi)容被確定。教學難點除少數(shù)處于教學重點之外外，大多數(shù)則包含于教學重點之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點是有局限性、差異性和局部性。在備課和教學中，教學難點則往往不易被發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)把教學重點和教學難點相互混淆。四是掌握教材特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)、教學活動的組織和教學方法的選擇。不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點，才有助于根據(jù)教學目標有針對性地選擇恰當科學的教學方法。五是弄清教材疑點。所謂教材疑點就是學生對教學內(nèi)容中含混不清、似懂非懂、容易誤解且產(chǎn)生疑惑的部分。教師在備課中要充分考慮學生的接受能力和容易產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，以便釋疑解惑。六是掌握教改信息。只有掌握最新教改信息，吸納現(xiàn)代化教學理念，豐富整體教學活動，拓寬學生思維空間，轉(zhuǎn)化最新教研成果，才能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益，使學生得到全面發(fā)展。

要素之二：備學生──全面了解學生，注重科學發(fā)展。

素質(zhì)教育的一個基本特征就是“一切為了學生的發(fā)展”，課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學生。作到掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發(fā)展，反之，對學生的基本情況，學習態(tài)度，知識要求，接受能力或一無所知，或若暗若明，容易脫離學生實際，造成教學失敗。

備學生應(yīng)做到六個了解：

一．了解班級基本狀況。包括班級特征、學生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態(tài)度及代表性意見等。只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學施教。

二．了解學生個性特征。教師應(yīng)對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關(guān)系、居住地址、家教環(huán)境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類指導。

三．了解學生學習基礎(chǔ)。一是班級整體基礎(chǔ)；二是個人學習基礎(chǔ)，還要了解班級中優(yōu)中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足；新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。

四．了解學生對教學方法的反應(yīng)。教學工作是教學內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。 教師采取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調(diào)整教學方法。

五．了解學生個性品質(zhì)。學生的個性品質(zhì)包括學生的觀察、記憶能力，思維、想象能力，解決問題能力，實驗操作能力，信息接受、處理能力，現(xiàn)代化教學技術(shù)掌握運用能力等。還包括學生的氣質(zhì)、性格、動機、興趣、自信、自律等非智力因素?！叭诵牟煌?，各如其面”。學生的個性差異是很大的。 教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發(fā)展個性、因材施教提供依據(jù)。

六．了解學生動態(tài)變化。 教師既要從靜態(tài)角度了解學生，更要從動態(tài)角度熟悉學生。即及時了解學生在各方面的變化和進步。如學習進退、作業(yè)完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，受到表揚、批評和同學之間紛爭、矛盾后的變化等。特別要了解關(guān)愛差生的情緒變化。差生是學生中的弱勢群體，自卑性強、缺乏動力。對差生的微妙進步教師應(yīng)及時給予肯定鼓勵，并強化引導，使之體驗成功的愉悅和增強前進的動力。

要素之三：備資料──科學選擇資料，貴在靈活滲透。

教材是教學的根本，教師必須深刻理解，吃透內(nèi)容。但是，教師上課僅僅依據(jù)教材照本宣科，則使學生感到索然無味 ，興趣不濃，缺乏活力。而教學參考的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經(jīng)驗，社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的求知欲望。