目前，在中學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著一些錯誤的做法：過多地講授閱讀方法，過多地進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，而忽視背誦訓(xùn)練，輕視知識積累，漠視良好誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要么沉浸于茫茫題海之中，企圖淘盡狂沙找到真金，要么把語文置于一邊，“擠”時間奮戰(zhàn)數(shù)理化，以求“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。于是乎，語文課上“只見題海汪洋，不聞書聲瑯瑯”。這種現(xiàn)象說怪也不怪?

    其實，學(xué)好語文還是要有老老實實的學(xué)習(xí)態(tài)度，要強(qiáng)化背誦和記憶的訓(xùn)練，必要時，還得“死記硬背”，要練就一套“死記硬背”的功夫！

    復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師一針見血地指出：“‘死記硬背’有什么不好?在記憶力特別旺盛的青年時代，就要死死地記一些，硬硬地背一些。這就是語文基礎(chǔ)，這就是本錢?！比珖丶壗處熀殒?zhèn)濤先生更是強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該要有“吞”的功夫。北京大學(xué)錢理群教授也對傳統(tǒng)語文教學(xué)的“背功”大加贊賞，神說過這樣一段話：“我們傳統(tǒng)的啟蒙教育，發(fā)蒙時老師不作任何解釋，就讓學(xué)生大聲朗讀經(jīng)文，在抑揚頓挫之中，就自然領(lǐng)悟了經(jīng)文中某些無法(無須)言說的神韻，然后一遍一遍地背誦，把傳統(tǒng)文化中的一些基本概念，像釘子一樣地鍥入學(xué)童幾乎空白的腦子里，實際上就已經(jīng)潛移默化地融入了讀書人的心靈深處，然后老師再稍作解釋，要言不煩地點撥，就自然‘懂’了。即使暫時不懂，已經(jīng)牢記在心，隨著年齡的增長，有了一定的閱歷，是會不解自通的。”我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)證明：強(qiáng)化“死記硬背”的訓(xùn)練，是語文教學(xué)走向成功的先決條件。有入曾作過一則有趣的統(tǒng)計：古代科舉考試考生要想“金榜題名”，必須將《論語》、《孟子》、《書經(jīng)》、《禮儀》、《左傳》等40多萬字的書，全部精讀背熟，此外還要看原文幾倍數(shù)量的注釋及其他非讀不可的經(jīng)典、史書、文學(xué)書籍等。我們平時經(jīng)常說的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話都道出了讀的作用及其重要意義。再看現(xiàn)代文學(xué)巨匠：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金，哪一個不是背誦的高手呢?我們還可以想到當(dāng)代偉大的自然科學(xué)家：蘇步青、錢學(xué)森濟(jì)慈、楊振寧，哪一位不能背誦大量的唐詩宋詞呢?比如蘇步青先生，讀小學(xué)時，天天背誦《左傳》、《唐詩三百首》，到畢業(yè)時，這兩部書已經(jīng)能背誦如流。剛進(jìn)中學(xué)，老師不信他能寫出《讀〈曹劌論戰(zhàn)〉》，順口舉了一篇《于產(chǎn)不毀鄉(xiāng)?！纷屗?，他一口氣背完，說：“整部《左傳》，我都可以背出來?！毕喾矗切┻B寫篇產(chǎn)品說明書也錯字連篇的“碩士生”“博士生”們，肚子里到底有多少貨色，便是路人皆知的秘密。很顯然，沒有記憶和背誦，就沒有知識的積累，能力的提高也就成了無米之炊，無本之木。

在從心理學(xué)上看，“死記硬背”這種記憶背誦能力，對于一個人思維能力的訓(xùn)練，對于詞語的積累以及語感的培養(yǎng)都起著很大的作用。培根說：“一切知識都不過是記憶?！鼻嗌倌暾幱谟洃浟ψ钔r期，有很大的記憶空間。據(jù)研究測定，一個正常人的記憶儲存信息是數(shù)字計算機(jī)的100萬倍，相當(dāng)于美國國會圖書館藏書的50倍。許多材料只有扎扎實實地記住了，“硬硬地”背熟了，記憶巨大空間才能夠不斷地被人們開發(fā)利用。一個人如果在青少年時期不積累一些知識，儲存一些“養(yǎng)料”，是很大的智力浪費。再說，學(xué)習(xí)的基本功用是積累知識經(jīng)驗以供應(yīng)用，如果記得不實，讀后腦子空空，或者混沌一片，那讀書也就失去了功用，通往知識寶庫的大門也就關(guān)閉了。學(xué)習(xí)語文如果不記不背，或者記得不深刻背得不扎實，哪里談得上會學(xué)語文呢?語感的培養(yǎng)和靈感的發(fā)揮又從何而來?流暢的文筆、深邃的思想豈不是空中樓閣?朱熹所說的“眼頭過，口頭過，心頭過”，做到“一棒一條痕，一摑一掌血”講的就是這個道理道理。

  現(xiàn)在一種很流行的提法是：記憶和背誦須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這話聽起來似乎有道理，但它過分強(qiáng)調(diào)了理解對記憶的作用，對中學(xué)生采說，能在理解的基礎(chǔ)上記憶更好，然而，并不是所有的知識都能理解得了的，也并不是不理解的知識就不必記了。更何況理解需要“識記”作基礎(chǔ)的，如果沒有“背”的基礎(chǔ)，沒有知識的積累，理解是不可能的。因為漢語語義有豐富性、模糊性、和可代替性等特點，常常有閱讀者、評論家，研究人員可意會而不可言傳的現(xiàn)象，不必說“一千個讀者會有一千個哈姆萊特”，就是同一個讀者在不同的知識背景下也會對同一個閱讀對象也存在著不同的理解，許多文章簡直是一生都不能完全理解得了的。記憶背誦過程是一個知識的不斷積累過程，也是思維訓(xùn)練和感悟陶冶的過程，文本的脈理，文本的情懷，不可抗拒地涌入讀者的大腦，成為閱讀者內(nèi)在的東西。私塾的讀書程序是先背誦后講解，這中種做法延續(xù)千年，自有其合理可取之處。當(dāng)然，我們在語文教學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)的“死記硬背”并不是背段落大意、中心思想之類，而是要背誦蘊涵著幾百幾千年人類文明精華而中學(xué)生又暫時不能借助理解來記憶的經(jīng)典篇章。

造成不講背誦記憶或背得不牢記得不實的原因很多，但最根本的原因來自兩個方面：一是教師講風(fēng)太盛。教學(xué)思想上的浮躁之風(fēng)以及教學(xué)方法上形式主義傾向?qū)е抡Z文教學(xué)一講到底，教而不實，教而低效。在教學(xué)思想上，一些較師片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀分析理解能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)傳授知識的系統(tǒng)性。平時不注重對學(xué)生進(jìn)行有效的讀背訓(xùn)練，考時“三十八套”“四十二套，機(jī)械強(qiáng)化，這樣做即所謂的走考試捷徑，實際上不但違背了語文教學(xué)規(guī)律，而且也違背了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，嚴(yán)重遏制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)造性的發(fā)揮，即使某些考試“成績輝煌”，最終結(jié)果還是僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能。說得不客氣一點，這種急功近利的浮躁之風(fēng)其危害無疑于殺雞取卵。在教學(xué)形式上，一些教師喜歡追趕潮流，過分地講究授課的幾法、幾式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文良好的讀背習(xí)慣的培養(yǎng)，使得上課熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩，學(xué)生收獲甚微。二是學(xué)生學(xué)法不明。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生左沖右突、無所適從，中學(xué)生在數(shù)理化的硬任務(wù)和語文背誦記憶的相對“軟”任務(wù)的選擇之中，學(xué)生們理所當(dāng)然地選擇了數(shù)理化，在題海的搏擊中毫不留情地拋棄了可以作為終身發(fā)展支柱的人類文明精華。同時，許多學(xué)生用學(xué)習(xí)數(shù)理化慣用的理性的、邏輯的、分析的方法采學(xué)習(xí)完全可用非理性的、非邏輯的、非分析的方法來獲得的語文能力，漠視記憶背誦，更不愿意對不理解的知識去“死記硬背”，題目做了一大堆，到頭來還是空空如也，吃力不討好。、這樣的結(jié)果，致使“10年時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)”的“咄咄怪事”至今還在繼續(xù)，社會上出現(xiàn)了語文教育“誤盡蒼生”論也就不足為奇了。  

    “腹有詩書氣自華”，腹內(nèi)空空，而或草囊一個，未免顯得底氣不足；“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”，寫作這樣，閱讀也同樣如此。希望我們的語文教育工作者少趕點時增，多一份實在，也希望我們的中學(xué)生能扎扎實實地進(jìn)行讀背練習(xí)，下一番“死記硬背”的功夫，強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，為將來的做事和做人準(zhǔn)備好應(yīng)有的“本錢”。