題目：七年級(jí)英語口語交際教學(xué)的有效策略探究
摘要：分析初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀, 以及口語交際教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性。從鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 搭建口語交際支架;開展互助合作, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;利用信息差, 開展有意義的口語交際活動(dòng)等四個(gè)方面探究農(nóng)村七年級(jí)英語口語交際教學(xué)的策略。認(rèn)為七年級(jí)英語教師要結(jié)合口語交際課程和學(xué)生的特點(diǎn), 利用信息差巧妙創(chuàng)設(shè)口語交際情境, 引導(dǎo)學(xué)生交流合作, 開口講英語。
關(guān)鍵詞： 七年級(jí)英語; 口語交際教學(xué); 七年級(jí)英語教學(xué)
引言
小學(xué)生在升上初中后, 往往不夠自信, 不敢開口說英語, 尤其是英語口語表達(dá)能力差的學(xué)生在課堂上習(xí)慣沉默寡言, 久而久之, 他們學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)逐步下降, 學(xué)習(xí)成績(jī)也越來越差。鑒于此, 七年級(jí)英語教師應(yīng)探究培養(yǎng)初中起始年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略, 為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造英語語言環(huán)境, 搭建多維互動(dòng)的交際平臺(tái), 讓其“在樂中學(xué)、在玩中用”, 從而促進(jìn)其口語交際能力的提高?？谡Z交際是七年級(jí)英語教學(xué)的重要內(nèi)容, 課程改革強(qiáng)調(diào)要重視英語教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練, 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力, 以提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。下面, 筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 探討如何有效開展農(nóng)村七年級(jí)英語口語交際教學(xué)活動(dòng)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口
蘇霍姆林斯基曾說:“教育技巧的全部奧妙在于如何愛學(xué)生。”要想真正地了解每一個(gè)學(xué)生, 教師就得用愛心去滋潤(rùn)他們的心靈, 走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。很多農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不地道、怕被別人笑話而不敢開口說英語, 尤其是那些性格內(nèi)向、英語成績(jī)低的學(xué)生。因此, 教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的愛好、興趣、閃光點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等, 有針對(duì)性地開展教學(xué), 對(duì)于難度較高的問題, 選擇成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答, 對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題, 可以留給成績(jī)比較低的學(xué)生, 讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí), 多與學(xué)生接觸, 和他們談心, 與其建立起亦師亦友的和諧關(guān)系, 使其信任自己, 從而促使其在課堂上大膽發(fā)言。
人教版 (Go for it!) 《英語》七年級(jí) (上) Unit 2的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于My family話題的口語交際。筆者提前給學(xué)生布置了用自己家庭的照片練習(xí)英語, 互相了解對(duì)方家庭成員的任務(wù)。在上課的前一天, 悄悄地問學(xué)生A:“How many people are there in your family?Do you have a sister?What is her name?...”學(xué)生A依次回答:“There are four people in myfamily.Yes, I have a sister.Her name is...”但當(dāng)筆者讓其在課堂上站起來回答時(shí), 學(xué)生A表示不敢。于是, 筆者鼓勵(lì)他:“你一定能行, 說不好也沒關(guān)系。”在課堂上, 學(xué)生A用英語流利地介紹了他的家人, 贏得了熱烈的掌聲, 他的自信心也得到了很大的提升。
對(duì)于一緊張說話就結(jié)巴的學(xué)生, 教師要和藹可親地鼓勵(lì)他們, 消除他們的緊張感, 可以這樣說:“Don’t worry.Speak slowly, and you’ll make it clear.”對(duì)于性格靦腆、低聲細(xì)語的學(xué)生, 教師不可責(zé)備, 而要耐心傾聽, 并及時(shí)鼓勵(lì):“That’s great.If it sounds louder, it’ll be better!”總之, 教師要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心, 讓他們大膽開口說英語, 逐步提高其口語交際能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 搭建口語交際支架
交流是學(xué)習(xí)英語的目的, 情境是交流活動(dòng)的基礎(chǔ), 語言的交流活動(dòng)離不開語言情境。因此, 要想讓學(xué)生融入活動(dòng), 有事可做, 有話可說, 教師在設(shè)計(jì)交際活動(dòng)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、貼近他們的生活實(shí)際的語言情境。
(一) 模擬生活, 創(chuàng)設(shè)虛擬情境
七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng), 對(duì)新鮮事物充滿好奇心。在教學(xué)中教師可以模擬生活場(chǎng)景, 寓教于樂, 讓學(xué)生積極參加口語交際活動(dòng)。例如, 把課堂模擬成商場(chǎng)、醫(yī)院、馬路、郵局、飯店、車站等公共場(chǎng)所, 創(chuàng)設(shè)購物、就診、問路、郵寄、就餐、買票等情境, 從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺, 較快地集中注意力, 進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài) (李興翠2003) 。此外, 教師還可以利用現(xiàn)代化教育手段吸引學(xué)生的注意力。例如, 在學(xué)生學(xué)習(xí)“談?wù)撐锲?、詢問價(jià)格”等有關(guān)購物的目標(biāo)語言時(shí), 筆者在屏幕上播放了一段事先拍好的視頻, 畫面中出現(xiàn)了筆者在超市購買學(xué)習(xí)用品 (pen, pencil, ruler, eraser, pencil box, sharpener, book, dictionary, schoolbag...) 的情節(jié), 視頻結(jié)尾是筆者手里提著幾個(gè)購物袋。在學(xué)生觀看完視頻后, 筆者提出問題:“What did I buy?What’s in the bag?”要求學(xué)生大膽猜測(cè)。之后, 通過PPT逐一呈現(xiàn)打開購物袋的圖畫, 向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)用品及其英文名稱, 與此同時(shí), 學(xué)生脫口而出:“Wow, a pencil box!An eraser!...”接著, 筆者追問:“Guess!What’s the price of the pencil box?How much is the ruler/...?How much are these pencils/...?”在學(xué)生回答后, 筆者給出真實(shí)的價(jià)格。然后, 筆者又拋出了一個(gè)問題:“How much are all these things?”學(xué)生經(jīng)過短暫計(jì)算后爭(zhēng)先恐后地舉手回答:“They are...yuan.”還有些學(xué)生問道:“Where did you buy them?They’re so cheap!”“I don’t want to buy school things in the supermarket, because they’re too expensive.”筆者因勢(shì)利導(dǎo), 要求學(xué)生拿出自己所有的書本, 并將全班學(xué)生分為若干小組, 每組4人, 輪流扮演店員、顧客, 把教室模擬成書店進(jìn)行購物交際活動(dòng), 課堂氣氛很活躍, 學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)塑造角色的樂趣。這樣的教學(xué)集趣味性與知識(shí)性為一體, 學(xué)生在模擬情境中自然習(xí)得并運(yùn)用語言。
(二) 借助生活, 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
家庭、學(xué)校、社會(huì)是構(gòu)成學(xué)生生活的基礎(chǔ)環(huán)境。從狹義上講, 學(xué)生的生活也包括當(dāng)前的社會(huì)時(shí)事、生活中的普遍現(xiàn)象、愛玩的游戲比賽、感興趣的電視電影、喜歡的音樂繪畫作品等。貼近學(xué)生真實(shí)生活的口語交際活動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景、設(shè)計(jì)口語交際話題時(shí), 要充分考慮話題是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和實(shí)際生活環(huán)境, 以便學(xué)生有情可表, 有話可說。
教師選擇貼近學(xué)生生活的交際話題, 有助于學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”。例如, 在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí), 教師可以選擇一些互相問候、認(rèn)識(shí)同學(xué)和老師的話題, 如“Hello/Hi!What is your/his/her name?”“Hi!My/His/Her name is...”組織學(xué)生進(jìn)行口語交際;在教學(xué)人教版 (Go for it!) 《英語》七年級(jí) (上) Unit6 Do you like bananas?時(shí), 可以組織學(xué)生就有關(guān)食物、運(yùn)動(dòng)、顏色等題材談?wù)摵脨?span>, 如“I like apples, but I don’t like...”;在教學(xué)人教版 (Go for it!) 《英語》七年級(jí) (上) Unit 8有關(guān)表示月份、數(shù)量等詞匯后, 可以布置學(xué)生編對(duì)話互相詢問家人的生日, 如“When is your (father’s) birthday?”“My (His) birthday is on July 5th/...”;在教學(xué)人教版 (Go for it!) 《英語》七年級(jí) (下) Unit 12一般過去時(shí)態(tài)后, 可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行口語交際, 要求學(xué)生互相詢問上周末做了什么事情以及感受如何。教師在創(chuàng)設(shè)這些情境時(shí)可采用游戲、比賽、課本劇表演等學(xué)生喜聞樂見的形式, 激發(fā)學(xué)生的交際欲望, 使交際活動(dòng)充滿趣味性。
人教版 (Go for it!) 初中英語教材中設(shè)計(jì)了許多交際任務(wù)或活動(dòng), 每一個(gè)單元都由一組活動(dòng)主題組成, 目的是讓學(xué)生在英語課堂上“活”起來、“動(dòng)”起來。這些活動(dòng)主題都是由教材編寫者根據(jù)學(xué)齡段特點(diǎn)精心編制而成的, 是提升學(xué)生口語交際能力的有效載體。教師要用好這些載體, 有效設(shè)計(jì)口語交際活動(dòng)。
除了利用好教材上的口語交際話題外, 教師還可以從詞匯、聽力、閱讀、寫作等教學(xué)材料中挖掘口語交際話題, 巧妙滲透口語交際訓(xùn)練。例如, 在教學(xué)人教版 (Go for it!) 《英語》七年級(jí) (下) Unit 3時(shí), 筆者要求學(xué)生給美國的筆友Lucy寫一封電子郵件, 主要介紹自己上學(xué)的交通方式。寫作之前, 筆者設(shè)置了一些與寫作話題相關(guān)的問題, 讓學(xué)生之間對(duì)話, 如“Is your home far from school?How do you get to school?What time do you go to school?How long do you spend getting to school?What do you think of your trip to school?”學(xué)生踴躍參與, 互相了解對(duì)方的上學(xué)方式, 不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力, 而且為接下來的書面表達(dá)提供了豐富的素材?？傊?span>, 教師只有精心設(shè)計(jì), 抓住時(shí)機(jī), 才能用活教材, 營造口語交際情境。
三、開展互助合作, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
在農(nóng)村七年級(jí)英語口語交際教學(xué)中, 常常會(huì)表現(xiàn)出這樣的情況:只有幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生配合老師展開教學(xué), 其他學(xué)生, 只是聽課, 很少互動(dòng)。如果口語交際缺乏參與的全體性, 就無法體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。因此, 口語交際教學(xué)要面向全體學(xué)生。
學(xué)生只有充分互動(dòng), 才能學(xué)會(huì)溝通。在口語交際教學(xué)中, 常用的互動(dòng)方式有以下兩種: (1) 師生互動(dòng)。教師是交際活動(dòng)的組織者, 更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴, 應(yīng)該與學(xué)生融為一體, 開展平等交流, 讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。教師必須規(guī)范口頭語言, 做好典范, 指導(dǎo)、修正學(xué)生的言語, 培養(yǎng)學(xué)生說的能力。 (2) 生生互動(dòng)。交際活動(dòng)要面向全體學(xué)生, 讓每一個(gè)學(xué)生在問、說、議、辯中積極交流, 取長(zhǎng)補(bǔ)短, 共同進(jìn)步。
在組織口語交際教學(xué)時(shí), 教師可采用以下“四步”來開展活動(dòng): (1) 同桌之間交流對(duì)話; (2) 小組討論; (3) 小組之間互說互議; (4) 全班再說再議。生生互動(dòng)是最好的形式, 它給予學(xué)生“人人練說”的機(jī)會(huì), 從而促進(jìn)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣的養(yǎng)成以及交際語言的發(fā)展。在教學(xué)人教版 (Go for it!) 七年級(jí) (下) Unit 5 Why do you like pandas?時(shí), 筆者采用“課前準(zhǔn)備—實(shí)物展示 (師生互動(dòng)) —小組討論—小組之間交流—小組代表上臺(tái)介紹”模式組織口語交際活動(dòng):
課前要求學(xué)生搜集自己感興趣的動(dòng)物的信息, 讓學(xué)生有所準(zhǔn)備, 在交際時(shí)有話可說。在口語交際教學(xué)時(shí), 當(dāng)筆者把一只真正活潑可愛的小白鼠 (mouse) 呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí), 學(xué)生眼前一亮, 紛紛詢問關(guān)于小白鼠以及我的愛好問題。接著, 在活躍的課堂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“生生互動(dòng)”, 分組自由討論。如:
S1:What is your favorite animal?
S2:My favorite animal is the elephant.
S3:Why do you like it?
S2:Because it’s cute and clever.
S4:What does the elephant like to eat?
S2:It likes eating leaves and grass.
S5:How many hours does it sleep every day?
S2:Sorry, I don’t know.
S1:Oh, I know it sleeps for about five hours a day.
S2:How about you, S4?What animals do you like?
S4:I like pandas and lions.
S5:Why do you like them?
...
每一個(gè)學(xué)生都積極參與交流。然后, 擴(kuò)大互動(dòng)范圍, 讓小組與小組之間進(jìn)行交流補(bǔ)充, 最后每個(gè)小組推薦代表上臺(tái)介紹。
這樣的課堂為學(xué)生提供了多維互動(dòng)的平臺(tái), 讓學(xué)生人人扮演交際角色, 人人成為交際的對(duì)象, 既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望, 又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性, 讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到口語交際學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí), 小組討論搭建了融洽、和諧的氣氛, 降低了學(xué)生的心理壓力, 為那些膽小、語言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生提供了口語交際的機(jī)會(huì)。
四、利用信息差, 開展有意義的口語交際活動(dòng)
在教學(xué)中, 能讓持不同信息的雙方通過交際交換信息, 填補(bǔ)空白, 從而完成交際任務(wù), 才是成功的信息差任務(wù)型活動(dòng)。如果沒有信息差 (information gap) , 交際就缺少動(dòng)力和意義。
在教學(xué)有關(guān)顏色的詞匯時(shí), 筆者讓學(xué)生與同伴編對(duì)話, 詢問物品的顏色, 部分學(xué)生的對(duì)話如下:
對(duì)話1
Student A:What color is your schoolbag?
Student B:It’s red.How about yours?
Student A:Mine is purple.
對(duì)話2
Student C:I know you have a brother.What color is his hat?
Student D:It’s yellow.Do you have a sister?
Student C:Yes, I do.
Student D:What color is your sister’s bike?
Student C:It’s orange.
在對(duì)話1中, 雙方都針對(duì)對(duì)方的書包的顏色進(jìn)行問答, 這種對(duì)話是沒有多大意義的, 因?yàn)樘釂栔熬椭来鸢噶?。而在?duì)話2中Student C是帶著好奇心, 想了解同伴的弟弟的帽子是什么顏色, 這就屬于有信息差的口語交際活動(dòng)。學(xué)生之間的“信息差”能讓課堂上的交際變得真實(shí)而吸引人。
在人教版 (Go for it!) 《英語》七年級(jí) (上) Unit4 Where’s my schoolbag?的教學(xué)中, 有一名教師曾在學(xué)校公開課上安排這樣的交際活動(dòng)———在黑板上掛一幅畫, 讓學(xué)生看圖說話。部分學(xué)生的對(duì)話如下:
Student 1:Where is the ruler?
Student 2:It’s in the bag.Where are the keys?
Student 3:They are under the desk.
...
整個(gè)對(duì)話過程表面上熱熱鬧鬧, 學(xué)生也表現(xiàn)得很活躍, 但是這種“明知故問”式的對(duì)話并不是真正意義上的口語交際, 只能算作機(jī)械性句型強(qiáng)化訓(xùn)練。如果作出以下調(diào)整, 效果就會(huì)不一樣:
在同桌之間, 安排一個(gè)學(xué)生看課本第19頁1a的圖, 而其同伴只能看課本第21頁3c的圖, 引導(dǎo)他們通過口語交際活動(dòng)從兩幅圖中找出不同之處。
Teacher:There is a football, a computer game, some keys...in the two pictures.Some of them are in different places.Where are they?Please ask and answer questions in pairs to find the differences.
Student 1:In my picture, the computer game is under the bed.
Where is the computer game in your picture?
Student 2:It’s also under the bed.
Let’s look at the keys.They are under the sofa in my picture.
Are the keys under the sofa in your picture, too?Student 1:No, they aren’t.They are on the table.
...
調(diào)整后的口語交際活動(dòng)由于事先設(shè)置了信息差 (如對(duì)話雙方互相不知道答案) , 學(xué)生就會(huì)有開口詢問的愿望, 使信息差得以彌補(bǔ) (劉湘云2011) 。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下每一個(gè)學(xué)生都想通過語言交流獲取別人的信息, 這樣的交際活動(dòng)使課堂褪去了生硬和刻意, 講英語也就成了十分自然而順利的事情。因此, 教師在設(shè)計(jì)或指導(dǎo)口語交際活動(dòng)時(shí), 應(yīng)該充分利用信息差設(shè)計(jì)情景, 制造信息差進(jìn)行教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 引導(dǎo)他們運(yùn)用合理得當(dāng)?shù)恼Z言把信息連貫起來, 從而促使交際目的順利實(shí)現(xiàn)。
結(jié)束語
總之, 開展高效、有情境、有互動(dòng)、有“信息差”的口語交際教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的語言交流變得真實(shí)、有意義, 也能使英語的交際功能得以真正發(fā)揮, 從而提高學(xué)生的英語口語交際能力。
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