作者單位及姓名：銀川市外國語實驗中學 吳曉敏
摘要
多年來的傳統(tǒng)教學固化了教師的課堂駕馭能力，教師包攬了本來可以由學生主持負責的課堂活動，教師依然占用了課堂的大部分時間成為課堂的中心，結(jié)合新課程改革，我覺的應(yīng)該讓“互動”植于英語課堂之中。
問題提出
教師為了控制上課的節(jié)奏，強迫學生朝著既定的教學預案進行教學。在課堂教學中，常常聽到教師連珠式的提問，學生機械性的回答。教師在教學中重視知識與技能的輸入，很少的波及情感與價值觀，課堂教學活動可分為“師生互動”與“生生互動”。
目錄
TOC \o "1-3" \h \u 摘要................................................................................................................................. 1
1研究方法
1.1把握教材特點，創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié)
本套教材語言材料力圖滲透情感教育，所以話題廣泛，如科學、航天、地理、醫(yī)學、環(huán)保、音樂、美術(shù)及文化遺產(chǎn)等，對于學生來說，聽接觸的每一模塊都是新鮮的或是學生感興趣的內(nèi)容，與21世紀青年一代有共同語言信息，有利于教師設(shè)計相應(yīng)的互動任務(wù)展開教學活動，例如：教Module 5 Music閱讀課時，筆者設(shè)計了如下課題試問學生，Have you ever of making a band?學生反應(yīng)一般，也是便設(shè)問學生： ？此時全班學生興趣激發(fā)起來，巴不得自己也能擁有一支樂隊。
不經(jīng)意問的一個教學問題，打開了學生心中的夢想之門，激發(fā)了學生對成功的向往，不僅延伸了興趣，又提高了語言能力。
1.2創(chuàng)設(shè)語言情景，實現(xiàn)互動提升
知識不僅通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中即社會文化背景下，借助學習過程中其他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建（construction）的方式而獲得的，例如，在教學Module 1. 的閱讀課時，學生對曼德拉還是有所了解的，因此為了更好的突出這個成功人物，再現(xiàn)1993年獲得諾貝爾和平獎時的現(xiàn)場氛圍，借助感動中國的模式幫助學生感受獲獎感言，學生通過小組活動，相互分別向自己的感受，進一步鞏固有效表達感謝之類的用語，同時在交往中提升了認知水平。
1.3擴大學生參與，加強互動監(jiān)督
有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動主體，在開展合作學習時，要注意小組成員分工明確，活動內(nèi)容設(shè)計合理，活動目的定位準確的等，同時，要以參與者的角色參與到學習中去，例如，Module 2？ 設(shè)計教學問題要求以一組進行討論？ 由于有了前面課文的鋪墊，各小組組長很快將小組成員份工做了落實，？基于課文教學活動中動物圖片和視覺的沖擊，許多學生積極的提出自己的救助方式，有小組記錄員進行整理，小組成員之間的輪流轉(zhuǎn)換是充裕的，成員參與是積極的，語言輸出是有效的。
1.4精心設(shè)計提問，提高互動局面
設(shè)疑使課堂教學的重要組成部分，它是師生交流的最主要的手段，是發(fā)散學生思維，促進學生學習的重要方式。教師有效的提問，精心設(shè)計，往往是課堂教學的亮點和課堂教學的催化劑。
為了有效的激活學生，引發(fā)學生共鳴，并且積極敞開思維，大膽想象，在教學虛擬語氣if時，就汶川地震設(shè)計如下話題：
在教學課前經(jīng)常會聊起地震災(zāi)區(qū)的一些情況，學生很想幫助汶川市長構(gòu)思如何解決當前所面臨的困難，如何幫助汶川人民走出困境等。另外，教師提問還要考慮學生的實際水平，遵循語言學習規(guī)律，力求滿足不同類型的不同層次學生的需要。
2研究成果
高中英語新課標強調(diào)，此次新課程的三維目標是知識與技能、過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀，所以可以說課堂互動模式，順應(yīng)了當前新課標所提倡的“以人為本”的教學理念，充分考慮了學生在教學中的地位和作用。同時，這種互動模式，雖然在一定程度上，需要教師從學生興趣出發(fā)，精心設(shè)計教學預案，關(guān)注課堂“生成”，靈活巧妙地開展課堂教學互動活動，筆者相信，新課標引導下的課堂互動一定會植根于課堂、并且開花、結(jié)果，一定會綻放出生命的活動。
3分析與討論
多年來，教師習慣于按照現(xiàn)有的教學預案進行教學，然而新課程、新教法、新信息課堂教學中生成性的問題層出不窮，倘若教師還是照本宣科地按照自己教學計劃進行，那么，課堂教學沉悶、封閉、機械、程序化也就在所難免。作為課堂教學的管理者和教材的實施者，在進行文本教學中，勢必要與教學主體“學生”進行對話。因此，不可能不考慮課堂隨時可能產(chǎn)生的問題，忽視了課堂中的互動。否則與學生的對話就是一句空話或是一種形式。激活興趣、創(chuàng)設(shè)互動是一種情緒狀態(tài)的體現(xiàn)，主要產(chǎn)生于刺激的新異和變化。正是這種刺激新異性和變化性，使得學生主體，能對話題保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，例如，在學習定語從句時，借助姚明和NBA的關(guān)系導入新課，學生渾然不知教師的真正用意是什么，與此同時，教師開始簡單介紹姚明的情況，許多男生聽說要討論NBA時可帶勁了，紛紛舉手表示要發(fā)言，這種選材充分考慮了學生的興趣，讓學生覺得語法學習是一種樂趣，一種享受，才會愿意去接受而達到教學的目的。
在互動教學時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉信息，在師生互動，生生互動中了解學生心理需要和狀態(tài)，有針對性地加以解決。其次，教師要在學生困惑處互動，要不落聲色的加以引導，引導學生通過自讀、自悟、互動等實現(xiàn)教學目標，也只有在民主、和諧、輕松地教學氛圍中，學生才能充分發(fā)揮潛能，從而達到教學活動的目的。
4結(jié)論
通過互動課堂，發(fā)展學生自主、合作學習的能力，形成有效的學習策略，培養(yǎng)綜合語言運用能力，培養(yǎng)用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式。
參考文獻
吳國軍，沈益文
浙江省，嘉興市，海鹽縣，濟高級中學，314300,2009,5,11
“精心設(shè)計教學，構(gòu)建互動課堂”
