小組合作與交流的自主性學(xué)習(xí)活動 黃 暉 通過前置性作業(yè)的有效指導(dǎo)，學(xué)生率先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識點形成了初步的認識、理解。在此基礎(chǔ)上，教育工作者必須在課堂上提供給學(xué)生展示自我、進行小組合作與交流自主性學(xué)習(xí)活動的足夠空間與機會，讓學(xué)生就各自在前置性作業(yè)預(yù)習(xí)過程中遇到的困難以及具體的學(xué)習(xí)心得等進行有效的溝通與交流，這既是真正貫徹“生本教學(xué)”理念、落實學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，更是快速建立互幫互助、合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)良好平臺的有效途徑。同樣以“東北工業(yè)基地面臨的問題”這一具體知識點的教學(xué)為例，通過前置性作業(yè)的提前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生大多以對我國東北工業(yè)基地的現(xiàn)狀以及所面臨的問題有了大致的認識與初步理解，但部分學(xué)生還是無法對此形成足夠深刻的認識。 鑒于這種情況，我在課堂上有效“放手”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交予學(xué)生手中：鼓勵不會的學(xué)生向已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)請教，倡導(dǎo)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得積極傳授給尚未真正學(xué)會的同學(xué)，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對于東北工業(yè)基地面臨的問題：資源枯竭、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一、生產(chǎn)技術(shù)落后、生產(chǎn)設(shè)備陳舊、環(huán)境污染嚴重、產(chǎn)品老化和市場競爭力差以及具體的應(yīng)對策略：積極轉(zhuǎn)換體制和機制、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式這兩大知識點的更好理解。很顯然，這些有利于學(xué)生團隊合作精神、科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等地理綜合素質(zhì)的顯著提升與進步，更有利于素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的“高效課堂“這一教學(xué)目標的更好貫徹與落實。 “生本教學(xué)“理念提倡以學(xué)生為本、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學(xué)習(xí)活動，相反，應(yīng)該在明確“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效組織者、引導(dǎo)者與參與者”理念的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進行有效的指導(dǎo)與幫助。如：教師必須對學(xué)生在課堂上的合作討論進行有效的調(diào)控，這樣才能既有效把控時間，又能有力避免學(xué)生借討論之際展開無關(guān)學(xué)習(xí)的討論、以至于使課堂討論流于形式；除此之外，教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)，還能切實在學(xué)生毫無思路或者偏離討論中心的情況下給予學(xué)生有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，而這些顯然是學(xué)生自主解決疑難問題、最大限度上保證自身自主性學(xué)習(xí)活動的效率及質(zhì)量，進而為初中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實提高提供充足保障的最有利因素。