歷史高效課堂總結(jié)反思

                                              

   在高效課堂這個大教學(xué)環(huán)境下，我校歷史學(xué)科通過對該教學(xué)模式的觀摩學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐，探索出了較符合本校實際的課堂教學(xué)模式，依據(jù)此模式，我們收獲了不少，但也有不少困惑，現(xiàn)總結(jié)如下：

 一、高效課堂中的收獲：

（一）選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

   根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課時要求，歷史教學(xué)內(nèi)容適合選擇一堂課完成各環(huán)節(jié)（自學(xué)、交流、展示、檢測）的教學(xué)模式；因此各環(huán)節(jié)時間如下安排：預(yù)習(xí)自學(xué)15分鐘，站地交流5分鐘，展示、質(zhì)疑20分鐘，當(dāng)堂檢測5分鐘。

（二）明確了高效課堂中教師應(yīng)有的行為

1、課前教師應(yīng)有的準(zhǔn)備工作

（1）編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的載體，因此課前教師必須認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，編寫時必須以“課標(biāo)”為依據(jù)。

首先，導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容要全面：知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀等“三維目標(biāo)”必須包涵進(jìn)去；其次，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的解決問題的形式應(yīng)多樣：如采取什么方式來突出重點，又采取什么方法來突破難點，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)要通過哪種巧妙的形式讓學(xué)生充分感悟等等；第三、導(dǎo)學(xué)案的編寫要有很強(qiáng)的針對性，編寫出的導(dǎo)學(xué)案既要有難易梯度，又能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，還能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步質(zhì)疑、探究、延伸。

同時，在編寫歷史導(dǎo)學(xué)案時，要注意“知識梳理”與“問題探究”并重；注重歷史事件、歷史人物對現(xiàn)實的借鑒意義，給人的心靈啟迪；盡量一條線索貫穿始終；多了解學(xué)生學(xué)情，站在他們的角度思考、編寫導(dǎo)學(xué)案；資料的利用，材料的選擇要權(quán)威、典型，盡量少而精；探究的問題要有深度，要有思維的成分，要經(jīng)典，不能太多；檢測題的設(shè)置要簡潔、新穎。

（2）查找資料

    因為是一堂課完成各環(huán)節(jié)（自學(xué)、交流、展示、檢測）的教學(xué)，學(xué)生根本沒有機(jī)會和時間課外去查找與課堂有關(guān)的資料，所以，教師得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，查找、準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的文字、圖片、視頻或?qū)嵨锏荣Y料，以備幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、展示或解疑。

（3）設(shè)置簽及提示語 

    課堂上小組交流、展示的內(nèi)容是抽簽決定的。為了讓小組交流時內(nèi)容明確，針對性更強(qiáng)，教師需在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和班級小組情況設(shè)置好簽，并在簽上寫下一些解決問題的提示語。

2、課堂中教師的引導(dǎo)

（1）導(dǎo)入時教師的引導(dǎo)。 為了吸引學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備文字、     圖片、視頻或?qū)嵨锏刃问降膶?dǎo)入。

（2）自學(xué)時教師的巡視。 學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時，教師四周巡查，了解學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，     并對他們的自學(xué)情況進(jìn)行評價，如選出自學(xué)情況最好的兩個小組給予加分。（自學(xué)情況最     好組的標(biāo)準(zhǔn)：讀書時認(rèn)真，做導(dǎo)學(xué)案時投入、獨(dú)立完成、且整個小組都完成 得很快、書     面整潔、正確率高。）

（3）交流時教師的提醒。 學(xué)生站地交流，教師來回巡視傾聽，對各組交流內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)?nbsp;     提示與引導(dǎo)。

（4）展示時教師的傾聽、調(diào)控與點撥。當(dāng)學(xué)生展示教師傾聽時，特別需要注意對學(xué)生的調(diào)控，     即較恰當(dāng)?shù)仡櫦昂弥胁顚W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的點撥；并對學(xué)     生的課堂表現(xiàn)予以中肯的評價，讓學(xué)生在教師正確的評價中，張揚(yáng)個性和領(lǐng)悟自己的不足     等等。

（5）檢測時的評價。學(xué)生完成當(dāng)堂檢測后，教師及時給與肯定或否定，以便學(xué)生及時掌握正      確的知識。

3、課后教師的反思

（1）及時改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案及課堂的具體做法。在每上一次課時，就將在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題及時記    載下來，然后依據(jù)問題對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?，或增或刪或調(diào)整順序，努力將導(dǎo)學(xué)案編    制的更好一些。

（2）寫反思小論文。 經(jīng)常翻翻記載在導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)后記，對存在的典型問題進(jìn)行深入思考，    并形成對策，最后形成文字，整理成小論文。

（三）形成了基本課堂流程

1、自學(xué)階段

   學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，讀書、完成導(dǎo)學(xué)案。此階段對于較難的知識，教師可通過 多  媒體給學(xué)生一些文字、圖片或視頻資料的提示，輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)。（學(xué)生不可能課外預(yù)習(xí)，有  些相關(guān)資料需教師準(zhǔn)備。）

2、交流階段

    在學(xué)生分組交流前，教師必須在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的簽，讓各組代表上臺抽簽，決定各組交流及展示得內(nèi)容。小組交流時，須注意以下兩個方面：首先組內(nèi)交流自己不會做得地方，解決好個人困惑；其次重點交流通過抽簽分得的內(nèi)容——組內(nèi)統(tǒng)一觀點或答案；商討怎么講解、采取什么方式展示才能讓大家既明白又感興趣。同時，小組內(nèi)還要充分利用教師準(zhǔn)備的相關(guān)資料，來幫助自己完成展示。

3、展示階段

      以小組為單位展示抽簽決定的內(nèi)容，展示的形式視情況而定，或口頭表述，或?qū)嵨锿?nbsp;     影，或借助圖片或視頻，或小組表演等。 學(xué)生可就在座位上，也可走上講臺。

4、檢測階段   視教學(xué)內(nèi)容或時間而定，或幾道選擇題，或一個探究題，或暢談收獲。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力

1、培養(yǎng)了自學(xué)能力

    課堂中，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能靜下心來讀書、對問題能有一個較完整的認(rèn)識及深入的思考，能形成自己的理解與判斷，無形中提高了自己的自學(xué)能力。

2、培養(yǎng)了交流、合作的意識

在交流階段，學(xué)生以小組為單位相互商討如何展示、挑選展示人員、選擇展示的方式等等，這些過程都有利于學(xué)生交流、合作意識的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)了展示自己的自信

     高效課堂最大的特點是學(xué)生的充分展示，通過展示，學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，回答內(nèi)   容得到師生肯定，這樣形成良性循環(huán)，有利于學(xué)生自信的形成。

 以上是我們在教學(xué)實踐中的收獲，但在教學(xué)實踐中，我們也有許多困惑：

二、教學(xué)中存在的困惑

 1、學(xué)生在自學(xué)、交流、展示等各階段中，如何利用教師準(zhǔn)備的各種資料？

2、站地交流時，學(xué)生不能全心投入，交流的質(zhì)量不高；少部分學(xué)生趁交流機(jī)會講話、開小差，        這種狀況如何消除？

3、我們經(jīng)常會在課堂中看到學(xué)生繪聲繪色“情景劇”的表演，但這些表演都是學(xué)生課前做     了充分的準(zhǔn)備的，這符合歷史學(xué)科不得占用學(xué)生課余時間，必須當(dāng)堂完成的宗旨嗎？

4、很多時候，課堂展示成了優(yōu)生的天地，如何讓學(xué)困生、內(nèi)向的學(xué)生也真正地動起來？

5、課堂有一個專門計分的記分員，課堂表現(xiàn)好的學(xué)生一定要通過加分來給予肯定嗎？如果一    定要計分，那么該記分員究竟有多少精力真正用在學(xué)習(xí)上，有多少學(xué)習(xí)上的收獲？

6、如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為成為自發(fā)地自主地自愿的？而不是或多或少    為了給自己、給小組加分？學(xué)生為計分而展示、質(zhì)疑，這符合課堂學(xué)習(xí)的宗旨么？   

   現(xiàn)階段，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案由紙質(zhì)變成電子的后，出現(xiàn)了一些新的問題，比如：

1、學(xué)生不能在完整導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)課文，這個問題該如何解決？

2、教師準(zhǔn)備的輔助預(yù)習(xí)資料，不能隨著學(xué)生的預(yù)習(xí)同時呈現(xiàn)。

由于電子導(dǎo)學(xué)案不能讓學(xué)生人手一份，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些懸著的感覺，小組討論時缺乏具   體載體與內(nèi)容，且由于課堂時間限制，問題的探究不能深入，因而展示得也不夠精彩、缺   乏引人共鳴或啟發(fā)人質(zhì)疑。