初高中地理知識的銜接與融合

           銀川外國語實驗學校     王吉東

自從地理作為高考科目以后，高中地理的教學任務就明顯加重。而初中受中考指揮棒的影響，地理僅作為可有可無的“副科”出現(xiàn)在初中教學中，地理課往往遭受排擠，甚至被砍消。即使正常開設地理課，教師、學生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節(jié)。而在高中的地理教學中，初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，難度上的跨度大，大部分學生初中地理知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢？下面淺談一下我的教學觀點，與廣大地理教學同仁商榷、共勉，促進高中地理教學。

 一、學生學習方法的銜接與融合

  初、高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式，學習態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個質(zhì)的飛躍，才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉(zhuǎn)變對知識學習的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

（1）學習態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變

  高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內(nèi)容，掌握的程度，及對地理的認識與對待態(tài)度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有 “輕敵”的“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到新知識是怎樣在初中知識基礎上發(fā)展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求，不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區(qū)域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協(xié)助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能對及時他們進行適當?shù)恼T導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終生。

 （2）地理學習興趣的培養(yǎng)

  地理知識不是孤立的，它與其他學科聯(lián)系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設身心愉快地學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關(guān)的數(shù)學知識，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等，這些讓學生發(fā)現(xiàn)原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理知識中有著如此豐富的內(nèi)涵。

 比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

 社會熱點和焦點問題經(jīng)常是地理試題的切入點，也是調(diào)動學生情感的調(diào)料，而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此，在平時的教學中，要關(guān)注與地理學科相關(guān)的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到“西北地區(qū)”時，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題，并能意識到本學科與其它學科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點問題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題，在學習時要求教師要適時引導學生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來，引導學生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題，不但能調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習能力，還能加強環(huán)保與發(fā)展意識。

 二、教學內(nèi)容的銜接與融合

 （1）要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時作適當?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結(jié)合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

（2）教學內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中?？茖W的教學與學習應把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結(jié)合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區(qū)域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規(guī)律時，都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟、生態(tài)問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時應適時地把高中地理選修第二冊的內(nèi)容融入教學中。既可加深教學內(nèi)容的深度，使學生學到的知識形成完整的體系。如初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略，而在高中地理選修第二冊的“國土整治”中出現(xiàn)時被細化。在“南方地區(qū)”的學習中借助南方地區(qū)治土治水和中國第一大城市——上海的內(nèi)容，可以把選修第二冊中“山區(qū)資源的開發(fā)”“長江三峽”“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進去；“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”；在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”；在講完“臺灣省”“香港和澳門”之后，再講海島資源的開發(fā)——海南島。至此，在中國地理知識基本學完的同時，高中地理選修第二冊也隨之講完。這樣既節(jié)省時間，又使學生所學的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。

 （3）在高中地理教學之初，不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般的重新再講一遍，因為初高中對地理教學要求有一定差距，簡單的重復，往往突出不了學科重點，體現(xiàn)不出再學的必要性，使學生產(chǎn)生不了新鮮感覺，不能有力地激發(fā)學生興趣，這樣不僅浪費了寶貴的學習時間，而且也不科學，不利于高中地理的進一步學習。因此我們不妨結(jié)合實際情況適時將初中知識穿插進去，并適當?shù)耐貙捬由旒雌鸬綔毓手碌淖饔?，又容易讓學生看到知識的連貫性，系統(tǒng)性，加深印象。

 高中學習區(qū)域地理時，著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系，和初中學習有很大區(qū)別，不是初中知識的機械重復。區(qū)域地理線圖的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，影響了對線圖的理解與應用，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，需要教師將初中涉及的區(qū)域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時，可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)度和緯度，南北半球和東西半球的劃分通過用地球儀演示及板圖畫出來，讓學生在頭腦中有一個全面而清晰的認識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學生就有了一定的基礎。若進一步引導學生從區(qū)域空間定位的角度再次復習各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應的地形剖面圖再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容，如沿109°Ｅ 作地形剖面圖，指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造生態(tài)問題等。這樣就能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的橫、縱向聯(lián)系，實現(xiàn)初高中知識的有效聯(lián)姻。

 要想學好高中地理，正確處理初、高中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實現(xiàn)初高中地理有效銜接與融合，那么在高中有限地三年時間里，學生將中外地理融會貫通，牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此將初高中地理有效銜接與融合是每位地理教師教學的首要任務。