? ? ? 以實施素質教育為宗旨，提高教師業(yè)務水平、打造富有特色、體現新課程理念的有效課堂為目標，聚焦課堂教學的有效性，以“同課異構”為載體，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學模式，營造積極向上的教研氛圍，分享教育智慧，從而促進我校教育教學質量良性發(fā)展。
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語 文 組
? ? ? 馬麗亞老師以作者韓愈的人格魅力為主線，引導學生找尋并探究當時存在的社會問題，在學生遇到問題時恰當補充社會背景、人物評價等資料，讓學生在對當時的時代背景及問題有了充分認知后，對作者韓愈也有了更為深刻地了解。臨近課程尾聲，馬老師讓學生們在黑板上寫下對韓愈的心聲，學生們各抒己見、奮筆疾書，以歌詞、對聯、詩句等多種形式表達了自己對韓愈的贊美欽佩之情。本堂課脈絡清晰，環(huán)環(huán)相扣，學生參與度高，教師不僅傳授了知識性內容，也在無形中為學生人格的形成樹立了榜樣。
? ? ? 馬佳麗老師以《師說》的寫作原因為突破口，引導學生快速理解并把握全文結構，創(chuàng)新性地以關注作者情感的嘆詞為抓手，分析作者情感及用意，讓學生自然而然地領悟本文寫作的真正目的。本堂課馬佳麗老師將學生劃分為八個小組來計分考評，充分調動了學生的積極性，最后以視頻《百年大先生》收束本課，學生和聽課的領導老師都沉浸在百年來各位教育家的事跡中，對“百年大計，教育為先”有了更為深刻地認識。本堂課切入巧妙，重點突出，真正把課上的內容延伸到了課外并滲透情感教育。
評課：課后語文組全體教師齊聚一堂，對今天的課程給予評價。大家各抒己見、暢所欲言，既能挖掘兩位老師上課的閃光點，也能直截了當地指出存在的不足并提出改進意見。相信通過本次“同課異構”活動，每位老師都有所收獲。
數 學 組
? ? ? 喜強老師本節(jié)課采用問題導引式教學方法。先引課，提出問題，再探索，歸納，解決問題。本節(jié)課教學環(huán)節(jié)齊全，課堂推進順暢；喜老師教學功底扎實，概念講解清晰，注重細節(jié)，夯實基礎，注重培養(yǎng)學生的計算能力，抓住重點，突破難點；課堂體現了學生是主體，教師是主導的地位。
? ? ? 薛春和老師本節(jié)課采用小組合作式教學方法。師生先共同生成概念，然后老師大膽放手，把學習的主動權交給學生，讓學生試錯。在教學中，老師分配任務，學生小組討論，然后展示，教師點評。本節(jié)課，充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的課堂參與度很高。
? ? ? 評課：聽完課后，數學組全體教師齊聚一堂，對兩位老師的課及時點評。兩位老師同一課題，不同教學模式，不同風格，展示了各自的風采。本次活動，使得數學組的老師們互促互進，加強、加深了解，打造更強、更高水平的數學團隊。
英 語 組
? ? ? 王麗媛老師以一段展現龍脊梯田四季變換的精美視頻拉開序幕，強烈的視覺沖擊瞬間抓住學生眼球，自然地引出與景色描述相關的英語詞匯與句型，如“Imagine mountains wrapped in silver water,shining in the spring sun.?”課堂互動方面，組織小組討論，探討龍脊梯田的建造歷史和運作方式以及當代對龍脊梯田傳統(tǒng)種植技術的歷史傳承，鼓勵學生用英語各抒己見，培養(yǎng)學生的批判性思維與團隊協(xié)作能力。
? ? ? 魏寧老師采用提問互動的方式，以圖片的形式從廣西龍勝縣的地理環(huán)境引入龍脊梯田這一主題，通過觀看視頻不僅使學生學習了英語知識，還加深了對龍脊梯田自然環(huán)境的認知。圖片和視頻雙重方式，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。魏老師側重于梯田自然景觀描寫的剖析，詳細講解描述地形、地貌、農作物等的英語詞匯與短語，如“The mountains are steep. ”“prevent the soil from being washed away.?”從而提升了學生對描述景色及農作物方面的表達。她還充分利用希沃的倒計時、隨機抽查和課堂交互小游戲等功能調動學生的積極性。
? ? ? 評課：這堂課件的制作是以教學內容為藍本，緊扣教學重難點而進行的。其中，采用了豐富的教學元素，圖文并茂，所設置的字體清晰，背景圖片清澈。在調動學生的好奇心理和自主探究上占據了一定的優(yōu)勢。相信通過本次“同課異構”活動，每位老師都有所收獲。
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物 理 組
? ? ??張全勝老師以立足培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)為教學設計原則，采用了多種教學方法和手段，包括直觀演示、實驗探究、討論交流等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教學設計嚴謹，教學實施順利，探究問題和習題也貼合學生實際，學生互動效果良好。
? ? ? 李征老師以騎自行車有哪些操作，靈活巧妙、生動有趣的切入課堂，引導學生總結重力產生的原因，大小，方向，作用點。通過多媒體動畫演示，組織學生小組合作，探究彈力的產生條件，方向，作用點。在課堂上，通過師生互動、生生討論和生生互評等活動，使得課堂氣氛非常活躍，不同層次的學生皆有所收獲，使本堂課的物理核心素養(yǎng)訓練非常到位。
? ? ? 評課：課后，所有聽課成員齊聚414教室，以“如何培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)”為主題，分別對兩位老師的課展開了激烈的討論。兩位老師都通過直觀演示、實驗探索、討論交流等多種教學方法和手段，使學生對重力和彈力的概念有了更深入的理解和應用能力。同時，也發(fā)現了教學中存在的不足和需要改進的地方，在今后的教學中，將繼續(xù)探索和實踐更有效的教學方法和手段，不斷提高教學質量和學生的學習效果。
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化 學 組
? ? ? 韓琢璽老師從常見氣體制備的整體流程入手，包括反應原理、實驗裝置、收集方法、檢驗方法和尾氣處理方法。簡潔明了，快速聚焦主題。在知識傳授上，清晰講解了反應原理、實驗裝置及操作要點，學生能較好理解氯氣制備的化學方程式及實驗流程，達成了知識目標。在過程方法方面，韓琢璽老師通過結合生活實際，用通俗易懂的語言提出尾氣處理方案，引導學生從環(huán)保、經濟、操作簡便性等多方面進行分析評價，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與社會責任的核心素養(yǎng)與科學創(chuàng)新意識。
? ? ? 司鵬娟老師以氯氣相關歌曲導入新穎，迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生對氯氣制備原理探究的好奇心。圍繞氯氣實驗室制備這一核心內容，借助實驗裝置示意圖直觀清晰的展示了整個實驗流程，放大了實驗細節(jié)，并要求學生畫圖鞏固，有利于培養(yǎng)學生制備氣體的實驗流程思維建模，有利于提升學生微觀理解能力。
? ? ? 評課：兩位老師均將氧化還原反應的理論貫穿于氯氣制備的三個方程式產物的推斷、配平，做到了知識的遷移應用，提升了學生解決問題的能力，建構了宏觀-微觀-符號-圖像的四重表征，各有側重地達成了過程性目標。注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學、以問題驅動的形式，層層遞進，引入學生思考，從學生課堂反應看，對化學實驗的興趣被有效激發(fā)，有一定的科學精神與環(huán)保意識培養(yǎng)，情感目標也有所體現。
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生 物 組
? ? ? 高一梅老師的課偏重于基礎知識的扎實性，尤其注重基礎知識的框架搭建。學案設計符合學生實際，學法指導得當，注重知識的歸納提升。主動運輸較抽象，高老師利用動畫視頻引導學生進行了一定程度的理解，加深了印象，引導了興趣。
? ? ? 田蔚老師偏重對學生的引導，引導學生閱讀相關資料，思考相關問題，得出相關結論，提高了學生的各種能力。同時對于一些問題有相應的拓展，開闊了學生的視野。視頻動畫的加入使學生更加理解所學知識。學生都沉浸在胞吞胞吐神奇的運輸方式中，對運輸方式有了更為深刻地認識。本堂課切入巧妙，重點突出，真正把課上的內容延伸到了課外并滲透情感教育。
? ? ? 評課：課后生物組全體教師齊聚一堂，對今天的課程給予評價。大家各抒己見、暢所欲言，既能挖掘兩位老師上課的閃光點，也能直截了當地指出存在的不足并提出改進意見。相信通過本次“同課異構”活動，每位老師都有所收獲。
政 治 組
? ? ? 馬佳蓉老師在教學中，充分借助多媒體，利用短視頻教學，凸顯了中華文化的博大精深和源遠流長，將學生直觀的帶入文化的傳承中。她課堂節(jié)奏舒緩，主次分明，詳略得當，有序的推進課堂教學。
? ? ? 孟令樂老師教態(tài)和藹可親，自然大方，采用啟發(fā)式、探究式教學，緊扣學生的實際，精準的設計問題，采用小組合作學習，充分調動學生的參與，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。她充分把課堂作為文化傳播的載體，更好的傳播了優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，提升了政治認同，升華了課堂教學，幫助學生樹立了正確的世界觀，人生觀和世界觀。
? ? ? 評課：此次活動中，兩位教師從同一課題出發(fā)，根據對教材的不同理解，精心制作課件，巧妙設計問題，進行了獨具個性的課堂展示。她們教學方法各異，但是兩位教師扎實的基本功、各具特色的風格得到了充分的體現，課堂精彩紛呈，充分展示了教師的風采。課后，政治組對今天的活動給予評價。大家各抒己見、暢所欲言，取長補短，既肯定兩位老師上課的優(yōu)點，也指出存在的不足，并提出相應的改進意見。希望通過本次活動，大家都能有所進步，有所收獲。
歷 史 組
? ? ? 孫青老師在教學中，借助學生已有知識和經驗，把學習的主動權交給學生。她充分預設課堂的各種情況，不怕學生出錯，并引導學生大膽回答問題，充分利用多媒體，讓學生在特定的歷史時空中理解歷史事件、歷史人物。
? ? ? 唐永剛老師采用了探究式教學方法，以問題為導向，激發(fā)學生的求知欲。他首先提出一系列關于歷史解釋的問題，讓學生帶著問題進行自主學習和探究。在學生探究的過程中，適時地給予指導和幫助，引導學生深入思考歷代封建王朝覆亡的原因。最后，唐老師組織學生對教材資料進行了深入細致的解讀，提高了學生史料實證的核心素養(yǎng)。
? ? ? 評課：授課結束后，歷史教研組就這兩節(jié)課進行了研討交流。兩位做課老師從選課，備課，設計，反思等方面做了深入的自評，隨后組內成員各抒己見，在交流中閃耀著智慧的火花。對兩位老師的教學風格、教學手段和教學效果給予肯定，也提出了寶貴的意見。此次“同課異構”教研活動不僅為我們提供了一個相互學習、共同進步的平臺，也為學生們帶來了豐富多彩的學習體驗。通過不同教學風格的碰撞和融合，我們能夠探索出了更加科學、有效的教學方法，為歷史課堂注入了新的活力和動力。
地 理 組
? ? ? 王吉東老師以立足培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為教學設計原則，從現實情境入手，采用問題驅動，由淺入深，首尾呼應，結構嚴謹，以生為本，注重課堂生成。教學也是以生活情境的照片出發(fā)，采用問題驅動，講練結合，以學生為主體的形式開展。實際教學時，有嚴謹的課堂設計，教學實施比較順利，探究問題和習題也貼合學生實際，學生互動效果不錯。整節(jié)課培養(yǎng)了學生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調觀念。
? ? ? 李小鋒老師以《宋書.天文志》中關于海水水量維持穩(wěn)定的解釋為導入材料，靈活巧妙、生動有趣的切入課堂，將水循環(huán)作為本堂教學的重點和難點貫穿整堂課，在課堂教學中引入大量的統(tǒng)計圖表，設計了多個活動題，充分結合教材講述了考標的各個知識點。在課堂上采用的活動題，大部分都是來源于教材，這樣做的目的是希望學生在掌握知識的同時一定要熟悉教材，并且有所提升。在課堂上，通過許多師生互動、生生討論和生生互評等活動，使得課堂氣氛非?；钴S，不同層次的學生皆有所收獲，使本堂課的地理核心素養(yǎng)訓練非常到位。
? ? ? 評課：課后，所有聽課成員齊聚414教室，以"學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學中的落實"為主題，分別對兩位老師的課展開了激烈的討論。通過組內交流討論，一致認為，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學中落實，應該有以學生為中心、以問題為主導的教學設計的理念、充分利用學生身邊、生活中典型案例引入課堂，利用多樣的活動引導學生動口說、動手寫、互相評、歸納小結，這樣不僅充分調動學生的積極性，全面有效落實區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維、人地協(xié)調等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強地理教學的開放性、靈動性和親切感。
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? ? ?“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高”。面對新課標、新教材、新高考變化的新需要，怎樣更快的把握教材，深入學習教育教學理論，進一提高教學效益和質量顯得尤為重要。本次學科活動月為教師們搭建了展示才華的舞臺和相互學習互相交流、共同提高的機會，充分體現了學校老師教研活動的成果，使老師們既有課堂中教育教學技能的打磨，又有教學思路上的碰撞提升，還有對教材使用的心得體會，是一次充滿智慧碰撞的教育研討之旅。